Autores e Biografia

Demo, Heidrun (Organizador) - É pesquisadora na Faculdade de Ciências da Educação da Universidade Livre de Bolzano, Itália. Desenvolve pesquisas no âmbito da inclusão escolar e da didática inclusiva.; Dias, Vanessa (Tradutor)

Sumário

Sumário
Apresentação – Passos em direção à educação inclusiva, 9
Didática das diferenças: uma introdução – A questão da heterogeneidade no
ensino fundamental, 15
Heterogeneidade e aprendizagem, 16
As inteligências múltiplas de Gardner, 17
Os estilos de aprendizagem de Dunn e Dunn, 19
Os estilos cognitivos do Grupo MT, 22
Efeitos didáticos, 23
Personalizar e individualizar, 26
Personalização e individualização na reflexão pedagógico-didática, 26
Personalização e individualização nos regimentos escolares, 27
Uma nova (ou talvez velha, mas que nunca foi totalmente realizada)
proposta, 31
Estrutura e conteúdo do livro, 32
Referências, 35
1. O método autobiográfico, 37
1.1 Princípios e bases do método autobiográfico, 37
1.1.1 O que se entende por “método autobiográfico”?, 37
1.1.1.1 A autobiografia como abordagem, 38
1.1.1.2 A autobiografia como método, 42
1.1.2 De que modo o método autobiográfico contribui para a gestão
da heterogeneidade?, 43
1.1.3 Algumas metodologias, 44
1.1.3.1 A narração, 45
1.1.3.2 A memória, 47
1.2 A organização do método autobiográfico, 48
1.2.1 Qual é o papel do aluno?, 50
1.2.2 Qual é o papel do professor?, 50
1.2.3 Que forma assumem o espaço e o tempo?, 52
1.2.4 Que forma assumem os materiais didáticos?, 54
1.3 O planejamento no método autobiográfico, 55
1.4 A avaliação no método autobiográfico, 57
1.5 Como começar, 58
1.6 Exemplos, 59
1.6.1 A contação de histórias, 60
1.6.1.1 Experimentação, 60
1.6.2 O testemunho, 61
1.6.2.1 Experimentação, 61
1.6.3 A documentação, 62
1.6.3.1 Experimentação, 63
1.7 Conclusões, 64
Referências, 65
Uso da tecnologia na gestão da heterogeneidade nas salas de aula, 67
2. A abordagem montessoriana, 71
2.1 Premissa, 71
2.2 A educação como ciência: da observação à confiança na educabilidade
da criança, 73
2.3 O conceito de educação e de centralidade da criança, 75
2.4 Ambiente, materiais e o papel do professor, 79
2.5 A autoeducação e a autoavaliação, 85
2.6 Método ou abordagem filosófica?, 88
2.7 Na prática: exemplos de materiais Montessori, 90
2.7.1 Os fusos, 91
2.7.1.1 Características, 91
2.7.1.2 Atividades extras, 92
2.7.2 Os contrastes geográficos, 92
2.7.2.1 Características, 93
2.7.2.2 Atividades extras, 94
Bibliografia, 95
3. A didática aberta, 97
3.1 Princípios e bases da didática aberta, 97
3.1.1 O que é a didática aberta?, 97
3.1.2 De que modo a didática aberta contribui na gestão da
heterogeneidade?, 102
3.1.3 Algumas metodologias, 104
3.1.3.1 O trabalho em estações, 104
3.1.3.2 O plano de trabalho semanal, 105
3.1.3.3 A didática aberta mais radical, 106
3.2 A organização da didática aberta, 106
3.2.1 Qual é o papel do aluno?, 106
3.2.2 Qual é o papel do professor?, 108
3.2.3 Que forma assumem o tempo e os espaços na didática
aberta?, 110
3.2.4 Que forma assumem os materiais didáticos?, 112
3.3 O planejamento na didática aberta, 113
3.4 A avaliação na didática aberta, 118
3.5 Como começar, 120
3.6 Exemplos, 123
Referências, 128
Uso da tecnologia na gestão da heterogeneidade nas sal as de aula, 129
4. A didática das inteligências múltiplas, 133
4.1 Princípios e bases da didática das
inteligências múltiplas, 133
4.1.1 Referências históricas, 134
4.1.2 De que modo esta metodologia contribui para a
gestão da heterogeneidade?, 135
4.1.2.1 Pluralismo, 136
4.1.2.2 Mobilização, 136
4.1.2.3 Personalização, 137
4.2 A organização da didática das
inteligências múltiplas, 140
4.2.1 Qual é o papel do aluno?, 140
4.2.2 Qual é o papel do professor?, 141
4.2.3 Que forma assumem os espaços, o tempo e os materiais?, 142
4.3 O planejamento na didática das inteligências múltiplas, 144
4.4 As avaliações na didática das
inteligências múltiplas, 147
4.5 Como começar, 149
4.6 Exemplos, 157
Referências, 161
Uso das tecnologias na gestão da heterogeneidade nas salas de aula, 162
5. A aprendizagem cooperativa, 167
5.1 Princípios e bases da aprendizagem cooperativa, 167
5.1.1 O que é a aprendizagem cooperativa?, 167
5.1.2 Uso da aprendizagem cooperativa para valorizar as diferenças
individuais, 171
5.1.3 Modelos de aplicação da aprendizagem cooperativa, 173
5.2 A organização das atividades didáticas na modalidade
cooperativa, 176
5.2.1 Qual é o papel do aluno?, 176
5.2.2 Qual é o papel do professor?, 177
5.2.3 Que forma assumem o tempo e o espaço?, 178
5.2.4 Que forma assumem os materiais didáticos?, 179
5.3 O planejamento de atividades cooperativas, 179
5.4 A avaliação das atividades didáticas em modalidade cooperativa, 180
5.4.1 Jogando bingo, 183
5.4.2 Questionário do grupo, 183
5.4.3 Verificação por equipe, 184
5.5 Como começar: exemplos de atividades, 185
5.5.1 Exemplo de atividade cooperativa simples em dupla: aula
“intermitente”, 185
5.5.2 Exemplo de atividade cooperativa complexa: o quebra-cabeças,
186
Bibliografia, 187
Uso das tecnologias na gestão da heterogeneidade em sala de aula, 190
6. Tecnologias educacionais na gestão de processos de inclusão em sala de
aula, 193
6.1 Valorizar as diferenças utilizando tecnologias em sala de aula, 196
6.2 Tecnologias didáticas e inteligências múltiplas, 197
6.3 Tecnologias, didática aberta e abordagem autobiográfica, 199
6.4 Aprendizagem significativa e tecnologias
para a didática, 201
6.5 Uso da tecnologia na gestão de práticas didáticas inovadoras em sala
de aula, 202
6.6 Competências digitais, alunos com necessidades educativas especiais
e perspectivas de vida, 205
Referências, 209
Sobre os autores, 211