Autores e Biografia

Schneuwly, Bernard (Autor) - É professor emérito da Universidade de Genebra, antigo reitor da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação, fundador e primeiro diretor do Instituto Universitário de Formação de Professores em Genebra. Em 1985, junto com Jean-Paul Bronckart, publicou as primeiras traduções em francês dos textos de Vygotskij. Os conceitos Vygotskianos (instrumentos, desenvolvimento artificial mediante educação e ensino, zona de desenvolvimento proximal e sistemas psicológicos) constituem a base teórica de seus inúmeros livros e mais de 400 artigos publicados. Seus estudos abrangem, em especial, o desenvolvimento da escrita na criança como construção de um novo sistema psicológico mediante apropriação de instrumentos linguísticos; a concepção de gêneros orais e escritos e modelização didática; sequências didáticas; a análise do trabalho do professor e uso de ferramentas no ensino de línguas; e a análise histórica dos livros didáticos como instrumentos de ensino. Parte dessa contribuição foi publicada na obra Gêneros orais e escritos na escola, bem como no presente volume. Continuou traduzindo, com Irina Leopoldoff, textos de Vygotskij, culminando na publicação de Textes pédologiques (1931-1934) e Imaginação, Textos de L. S. Vigotsky, obra com comentários interpretativos, traduzida para o francês e o português em parceria com pesquisadores brasileiros e suíços. É cofundador do "Séminaire international Vygotskij", que promove colóquios bienais desde 2006. O Brasil sediará a 10ª edição do evento, que terá como tema arte e educação estética; Parahyba, Fatiha Dechicha (Tradutor)

Sumário

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.11
BREVE NOTA SOBRE A VIDA ACADÊMICA

DE LEV SEMËONOVIČ VYGOTSKIJ .17
PARTE I
NO CERNE DA OBRA DE VYGOTSKIJ: A DIALÉTICA
ENTRE DESENVOLVIMENTO E EDUCAÇÃO

Capítulo 1
AS CAPACIDADES HUMANAS SÃO CONSTRUÇÕES SOCIAIS..21
R O conceito de mediatização
R Signos e controle dos processos psíquicos
R Duas ilustrações
R Do interpsíquico ao intrapsíquico
R Diferenciação das funções
R Conclusão


Capítulo 2
CONTRADIÇÃO E DESENVOLVIMENTO.41
R Observações introdutórias: Vygotskij pedólogo
R A forma do desenvolvimento
R O motor do desenvolvimento
R Os signos – uma abordagem instrumental do desenvolvimento
R Educação e ensino versus desenvolvimento
R A zona de desenvolvimento proximal
R Conclusão: retorno ao desenvolvimento – pistas de reflexão

Capítulo 3
ALGUMAS FIGURAS DA DIALÉTICA EM VYGOTSKIJ.
ANÁLISE DE UM TEXTO SOBRE O DESENVOLVIMENTO
DA FORMAÇÃO DOS CONCEITOS..63
R Lucien Sève e a dialética em Vygotskij
R Formação dos conceitos: uma neoformação no âmago do trabalho
de Vygotskij
R Anatomia de um texto essencial de Vygotskij, mas pouco lido
R Unidade de forma e de conteúdo
R Lógica dialética - concreto/abstrato/concreto pensado
R Mediação por meio do significado da palavra
R Automovimento
R Considerações finais

Capítulo 4
A NOÇÃO DE DESENVOLVIMENTO REVISITADA:
O ENSINO (ESCOLAR) E A FORMAÇÃO (DOS ADULTOS).85
R O desenvolvimento da criança: alguns pontos de referência
R O desenvolvimento do adulto: tentativas de abordagem
R Conclusão: “O destino posterior dos sistemas...” (Vygotskij)

Capítulo 5
A EDUCAÇÃO ESTÉTICA COMO CONTRIBUIÇÃO PARA
O DESENVOLVIMENTO DAS EMOÇÕES.111
R As origens do pensamento educativo e da teoria da arte de Vygotskij
R A psicologia da arte: a arte como técnica social de sentimentos requer
educação na percepção da arte
R Educação estética como educação dual: educação em arte que é ação
educacional
R Imaginação e criação: o desaparecimento da reflexão sobre arte e
educação artística
R Um silêncio surpreendente - Uma tentativa de explicação
R Conclusão

PARTE II
O ENSINO CRIA UMA ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMAL

Capítulo 6
DA IMPORTÂNCIA DO ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO 133
R Traduttore / traditore, ou as possíveis razões de um sintoma
R Rupturas e continuidade
R O que significa “ser um aluno”?
R Ensino e desenvolvimento
R Conclusão

Capítulo 7
AS FERRAMENTAS DO PROFESSOR .145
R O trabalho docente: algumas pistas
para situar o lugar da ferramenta
R Ensinar, um processo de dupla semiotização
R Elementos de conclusão

Capítulo 8
CLAPARÈDE E VYGOTSKIJ: DUAS CONCEPÇÕES
CONTRASTADAS DO ENSINO E DO PROFESSOR . 151
R Dois cientistas comprometidos com uma reforma escolar baseada nos
saberes científicos
R Claparède: a educação funcional – o saber como meio para pensar
R Vygostkij: o ensino para fazer brotar o desenvolvimento – o saber como
condição do pensamento
R Um emblema da diferença: a relação com Rousseau e Tolstói
R Conclusão

Capítulo 9
O PARADIGMA PSICOPEDAGÓGICO
E SEU CONTRÁRIO EM VYGOTSKIJ ..177
R Elementos de contexto
R Piaget e o triunfo do aplicacionismo
R Vygotskij, ou o esboço de outro paradigma
R A “forma escola moderna” e a diferença estrutural e funcional
R Uma terceira via

PARTE III
A LINGUAGEM ESCRITA: UMA NEOFORMAÇÃO

Capítulo 10
A CONCEPÇÃO VYGOTSKIANA DA LINGUAGEM ESCRITA .
199
R O que é a linguagem escrita?
R História e pré-história da linguagem escrita
R Um modelo de produção de linguagem
R Mediação semiótica e linguagem escrita
R Escrita, ferramentas e ensino

Capítulo 11
FERRAMENTAS PARA ESCREVER . 215
R Ferramentas e funções psíquicas
R As ferramentas da escrita
R Os gêneros – ferramentas de comunicação
R A escrita e a oralidade

Capítulo 12
VYGOTSKIJ, FREINET E A ESCRITA O TEXTO LIVRE E A TIPOGRAFIA:
FERRAMENTAS PARA APRENDER A PRODUZIR TEXTOS.. 239
R O texto livre
R A tipografia
R A aprendizagem da linguagem escrita
R Convergências e limites comuns
À guisa de conclusão

Capítulo 13
UMA ABORDAGEM INSTRUMENTAL DA TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA:
ALGUMAS TESES ILUSTRADAS PELA ANÁLISE DO ENSINO DE ALGUNS
OBJETOS DA DISCIPLINA LÍNGUA MATERNA................................................. 255
R Introdução
R Tese 1: a transposição didática é o objeto central da pesquisa em didática
R Tese 2: O trabalho de ensino se baseia em ferramentas semióticas para
transformar as formas de pensar, de dizer e de fazer dos alunos
R Tese 3: A sequência de ensino é a unidade para observar o trabalho do
professor e o objeto ensinado
R Tese 4: A sequência de ensino, como panóplia de dispositivos, é o
“macroinstrumento” do professor
R Tese 5: as práticas de ensino são sempre a sedimentação de diferentes
camadas históricas de práticas
R Tese 6: A disciplinarização: uma das causas da sedimentação das práticas
R Tese 7: Uma disciplina escolar serve para disciplinar
R Elementos conclusivos
REFERÊNCIAS DOS CAPÍTULOS ORIGINAIS
REPRODUZIDOS NESTE LIVRO.277
REFERÊNCIAS DOS TEXTOS DE VYGOTSKIJ. 278

REFERÊNCIAS GERAIS. 282